师范类专业认证应知应会手册

 ——专业认证 31问

一、公共类“问与答”

1. 师范类专业认证有什么意义？

答：师范类专业认证是贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想和党的二十大精神，深化新时代教师教育改革、全面保障和提高师范类专业人才培养质量、推进师范类专业内涵式发展的重要举措，是我国高等教育质量保障体系的重要组成部分。

2. 师范类专业认证的理念是什么？

答：三大认证理念，即学生中心、产出导向、持续改进。

2. 师范类专业认证怎样落实“师范生中心”的教育观？

答：做好六个落实：适应学习需求、突出学为主体、服务全程成长、养成师德师能、促进全面发展、成就从教志愿。

2. 师范类专业认证怎样树立“产出导向”的人才培养观？

答：做好六个对接：（反向设计）对接基础教育师资需求设计培养目标、对接教育教学岗位需求设计毕业要求、对接毕业要求设计课程体系与教学环节；（正向施工）对接课程目标“产出”应知应会、对接毕业要求“产出”学习成果、对接培养目标“产出”师范人才。

2. 师范类专业认证怎样坚持“持续改进”的质量观？

答：做好三个跟踪：跟踪基础教育改革新发展，更新培养目标；跟踪教育教学岗位新需求，更新毕业要求；跟踪知识能力素质新规格，更新课程与教学。

推进三个转变：专业自足（学校/教师/学生）向需求导向（政府/中小学幼/学生/学校/教师）转变；教为中心（教了/重知识传授）向学为中心（学到/重能力养成）；内部监控（自我循环）向内外评价（反向设计/正向施工）转变。

2. 师范类专业认证的目的是什么？

答：师范类专业认证的核心是证明接受认证专业所培养的师范生在毕业时知识能力素质能否达到相应标准要求，目的是推动师范类专业注重内涵建设，聚焦师范生能力培养，改革培养体制机制，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化，不断提高人才培养质量。

2. 问：什么是OBE教育模式？

答：OBE，是Outcomes-based Education的缩写，即基于学习产出的教育模式。

2. 师范类专业认证的工作宗旨是什么？

答：全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务。

2. 师范类专业认证有几级认证？

答：不同于工程教育认证，师范类专业认证构建三级递进的认证监测体系。第一级定位于师范类专业办学基本要求监测；第二级定位于师范类专业教学质量合格标准认证；第三级定位于师范类专业教学质量卓越标准认证。第一级认证达标，才能申请第二级认证；通过第二认证，才可以申请第三级认证。

2. 师范类专业认证通过后是否长期有效？

答：不是的。如果通过应次认证，有效期是6年。

2. 第二、三级认证的工作程序是怎样？

答：申请与受理——专业自评——材料审核——现场考察——结论审议与审定——整改提高。

2. 师范类专业认证的三个任务是什么？

答：以评促建、以评促改、以评促强。“以评促建”，旨在通过“兜底”监测，督促高校加大师范类专业建设投入力度，保证师范类专业办学基本条件达到国家基本要求；“以评促改”，旨在通过“合格”认证，推动高校深化师范类专业教学改革，尤其是培养模式和实践教学改革，保证师范类专业教学质量达到国家合格标准要求；“以评促强”，旨在通过“卓越”认证，引导师范类专业做精做强，保证师范类专业教学质量达到国家卓越标准要求，形成基于产出的持续改进质量保障机制和追求卓越的质量文化，不断提高师范人才培养质量和国际竞争力。

2. 师范类专业认证（第二级）考查范围包括哪几个一级指标？

答：包括培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件、质量保障、学生发展8个一级指标。其中“毕业要求”指标包括：师德规范、教育情怀、学科素养、教学能力、班级指导、综合育人、学会反思、沟通合作8方面关键能力。

2. 师范类专业认证毕业要求“一践行，三学会”是指什么？

答：践行师德、学会教学、学会育人、学会发展。

2. 师范类专业认证“3个3”即“三个产出”“三个支撑”“三个评价”是指什么？

答：三个产出：培养目标、毕业要求、课程目标。

三个支撑：毕业要求对培养目标的支撑、课程体系对毕业要求的支撑、课程教学对课程目标的支撑。

三个评价：课程目标达成评价、毕业要求达成评价、培养目标达成评价。

2. 师范类专业认证需要健全的“三个机制”是什么？

答：质量监控机制：课程教学、教育实践和学习成果的质量监控机制。

达成度评价机制：课程目标、毕业要求和培养目标达成度的评价机制。

持续改进机制：基于评价结果的持续改进机制。

2. 师范类专业认证重点考查“五个度”是指什么？

答：（1）培养目标与培养效果的达成度：重点考查师范生在毕业时知识能力素质发展是否满足国家“出口”质量要求，是否达到专业所制定的培养目标，同时通过毕业生及用人单位的满意度调查，综合评判专业培养目标与培养效果的达成情况。

（2）专业定位与社会需求的适应度：重点考查师范类专业办学定位是否符合国家战略和经济社会发展需求，是否与学校的办学定位和人才培养定位相符合，毕业生能否适应社会发展需要。

（3）教师及教学资源的支撑度：重点考查师范类专业师资队伍配备、课程体系设置、教学资源配置及教学活动安排是否聚焦师范生成长成才需求展开，能否有效支撑师范生能力素质的养成。

（4）质量保障体系运行的有效度：重点考查师范类专业是否建立“评价

反馈

改进”闭环，是否形成基于产出的内外评价机制和持续改进机制，是否注重质量文化建设并推动专业人才培养质量不断提升。

（5）学生和用人单位的满意度：重点考查师范类专业是否从学生学习体验和学习收获出发，对在校生、毕业生、用人单位等利益相关方开展满意度调查，并将调查结果用于专业人才培养过程的持续改进。

18. 高校师范类专业认证的经费由谁承担？

答：教育部及省级教育行政部门设立专项经费用于师范类专业认证工作的组织与实施。专家组成员（含项目管理员、观察员、秘书）进校考察阶段所发生食宿费、交通费、评审费、会议室租赁费以及其他费用等由专项经费承担，各类费用支出标准须严格按照相关经费管理要求执行。

二、专业类“问与答”

19. 专业概况

音乐学（师范）专业学制 4 年，在校学习年限 3-6 年，授艺术学学士学位。本专业前身是1958年创立的湖州师范高等专科学校公共艺术教研室；1998年成立艺术系，开始招收音乐学（师范）专业专科生；2001年成立音乐系，开始招收同专业本科生，授予艺术学学士学位；2022年1月成立澳门十大娱乐网站平台。是2007年省级重点建设专业、2014年省级“普通本科高校新兴特色专业”、2020年校级一流专业，2023年市级一流学科。办学地点在浙江省湖州市学士路1号，邮编313000。

本专业现有在校生358名，近三年招生人数均为90，生源稳定。专任教师36人，其中教授5人，副教授14人；已有博士学位12人，硕士学位者20人。拥有省海外高层次人才引进计划入选者1人，浙江省高校领军人才拔尖培养计划入选者1人，省音乐与舞蹈学、戏剧与影视学教学指导委员会各1人次。

学院以学科建设为引领，布局研究领域。自2018年以来，教师荣获各级各类奖项34项，其中国际级4项，国家级3项，省级5项；出版著作17部，发表高水平学术论文105篇（含核心32篇），发明专利12项；承担省级以上教科研项目共计26项，其中国家级4项，省部级22项。

学生在“挑战杯”等学科竞赛中屡获佳绩。近三年获省级及以上奖项36项，国家级9项；获国家级大学生创新创业训练计划项目7项、“新苗人才”计划项目3项。考研录取率达20%，学生就业率平均达95%以上，教资通过率、考编率、留湖率稳步提升。

 公司拥有湖州市音声资源数据挖掘与智能服务技术重点实验室，有400座标准音乐厅、智慧琴房大楼、艺术微格教室等现代化实训场所，拥有9英尺斯坦威等音乐会三角钢琴6台，为本专业人才培养提供了坚实的保障。

20. 2023级专业的培养目标是什么？

答：为适应新时代全民美育的人才需求，本专业坚决贯彻党的教育方针，立足湖州，面向浙江，辐射全国，以立德树人为根本，培养拥有高尚的师德和教育情怀，扎实的音乐教学技能，综合的“五台”（讲台、舞台、赛台、书台、社会平台）能力，积极的创新和自我发展意识，能在中学及其他教育机构从事音乐教学及相关工作的“明体达用”高素质专业人才。

本专业对所培养的学生在毕业后5年左右的目标预期：

1. 【师德高尚，乐于奉献】贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，自觉践行社会主义核心价值观；以提升全民美育为己任，为最终解决新时代人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾而努力，热爱美育事业，具有强烈的进取心和事业心，养成爱心、责任心、耐心和细心；以立德树人为己任，养成良好教师职业和政治素养，具有强烈的社会责任感和新时代使命感，敢于担当，具有奉献精神，立志做“四有”好老师和“四个引路人”。

（2）【专业突出，精于教学】熟练掌握音乐学科的基础知识、表演技能，创编与排演技能，遵循“明体达用”，能运用教育教学原理及现代信息技术开展课堂教学实践；能把握音乐学科教育的现状，积极探索音乐学科教育的规律；能解决教师职业发展中的基础性问题；关注专业前沿以及学科发展动态，具有初步的课程再开发和教育科研的能力，能较快地适应学校各项音乐教育教学工作，逐步彰显青年骨干教师的能力与水平，向卓越音乐教师方向发展。

（3）【素质全面，善于育人】秉持以美感人、以美化人的美育理念，熟练掌握音乐学科和教育学、心理学的基础知识并运用到教学实践之中；将音乐中真善美情感内容化为内在人格品质，将舞台实践化为良好的心理素质、将艺术活动组织与策划化为较强的教育管理能力，将音乐素养根植于较宽厚的文化修养之上，将音乐实践与其他学科相融合，拓宽视野、提升审美、促进创新；善于建立和谐的师生关系，引导学生会学、乐学、善学，促进身心健康成长，在音乐实践中形成正确的世界观、人生观和价值观。

（4）【精研善思，协同发展】坚持终身学习的基本理念，具有良好的自主学习、教学反思、教学改革能力和强烈的专业发展意识与明晰的专业发展规划；能进行多角度实践反思，跟踪学习先进的教育教学理念与方法，具有批判性思维和创新意识；具备较强的音乐学科教育科研能力和国际化的教育视野，教学改革实践与研究成果具有一定的理论深度；具有良好的组织管理能力、表达能力与人际交往能力，能够与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流，成为中学音乐教育一线的优秀骨干力量。

21. 2023级专业的毕业要求是什么？

根据教育部对师范专业认证要求，音乐学（师范）本科专业毕业要求共8项，设计师德规范、教育情怀、学科素养、教学能力、班级指导、综合育人、学会反思和沟通合作等。相应毕业要求的描述及其指标分解点如下：

1）师德规范

学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，践行社会主义核心价值观，树立正确的政治信念；贯彻党的教育方针，以立德树人为己任，遵守教师职业道德规范，具有依法执教意识；在教育实践中实施素质教育，依据德智体美劳全面发展的教育方针开展教育教学，成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师，坚持教书和育人相统一、言传和身教相统一、潜心问道和关注社会相统一、学术自由和学术规范相统一。

1.1【价值认同】学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，增进对中国特色社会主义的思想认同、政治认同、理论认同和情感认同，能够在教书育人实践中自觉践行社会主义核心价值观。

1.2【职业规范】能够遵照党的教育方针，遵守教师职业道德规范与教育法律法规，在教育实践中恪守《新时代中小学教师职业行为十项准则》；具有较强的依法执教意识，履行教师职责，自觉维护学生合法权益。

1.3【师德高尚】坚持立德树人，秉承五育（德智体美劳）并举的教育方针，培育发展学生的核心素养，立志成为“四有”好老师，以德立身、以德立学、以德施教。

2）教育情怀

具有家国情怀，热爱教育事业，愿意用心从教，认同教师工作的社会价值及意义；具有正确价值观、健全人格、积极情感和端正态度，具备专业知识素养、人文情怀、科学精神和审美能力；在教育教学中能够正确处理师生关系，尊重学生的个体差异、独立人格，对学生富有爱心、耐心、责任心；乐于为学生成长创造发展条件和机会，能够做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。

2.1【职业认同】具有家国情怀，乐于从教，热爱中学教育事业；认可教师职业的价值和意义，具有中学教师独特的专业性视野，充分认识教育教学对学生成长与教师专业的价值，体验专业知识能力在专业发展中的意义，促进学生全面、自主而有个性地发展的理念，成为中学生成长的领路人。

2.2【关爱学生】树立正确的教师观和学生观，尊重学生的独立人格，关爱学生的身心健康，将民主、友爱、平等、包容、互助、责任等理念根植于学生的人际关系之中；以引领学生成长成才为己任，主动识别、引导和满足学生不同的发展需求，重视学生知识、能力与品德的全面协调发展。

2.3【人文精神】对人类遗留下的精神文化现象（包括音乐文化）的高度珍视，用欣赏的眼光审美，用科学的精神去研究，在全面熏陶中发展理想人格，在重视人、尊重人、关心人、爱护人中使得人格得到肯定和塑造。

3）学科素养

了解音乐学科的历史、现状和发展趋势，掌握音乐学科的基本知识、原理和技能，理解音乐学科知识体系的基本思想和方法；具备良好的人文、社会与科学素养；了解音乐学科与其他学科的交叉，具备一定的跨学科融合能力；了解音乐学科与社会生活实践的关系；通过学习相关科学知识，掌握一定的现代教育技术。

3.1【理论素养】掌握音乐学科的专业基础理论、基本技能和基本研究方法，通晓音乐学科知识体系的发展历史和知识结构，理解音乐和相关学科的关联度和思维方式，并能多视角地理解音乐，具有一定的人文知识和美育素养；能掌握教育学、心理学相关知识并能在实践中反思；能够关注音乐教育前沿动态并将其用于教学实践，在实践中归纳总结，探寻教学规律。

3.2【专业素养】了解音乐学（师范）专业所需的学科知识体系与能力结构，熟练掌握基本的专业素养和实践能力，深化学科理解，提升学科素养，厘清学科整合后音乐知识在中学教育中的应用；依据音乐学科核心素养目标，探索外语等跨学科知识与音乐教学的关联，能在具体情境中运用相应的知识与技能解决问题。

3.3【实践素养】理解学科知识和实践应用的关系，体验音乐学习在社会实践中的重要意义；具有适应中学音乐教育的教学能力、表演能力及创新能力；能设计社会性、综合性的主题活动。

3.4【科学素养】在教学和生活中具备运用科学原理进行实践的能力，掌握现代教育信息化技术及音乐数字化技术，积极有效地开展教学工作。

4）教学能力

掌握音乐教育的基本理论和基本思想方法，具备较高的职业素养；具备一定的音乐教育的专业教学和研究能力；在教育实践中，能够依据音乐学科课程标准，针对学生身心发展和音乐认知特点，运用音乐教学知识和信息技术，进行教学设计、实施和评价，获得教学体验。

4.1【专业能力】能陈述并准确把握和分析义务教育艺术课程标准以及中学音乐课程标准的教材结构与内容，结合实际教材、课程和数字化资源，针对课程目标与内容选择合适的分析方法，体会教材编写意图，独立进行教学设计并开展歌唱、演奏、创作、音乐与舞蹈等课程教学活动。

4.2【教学技能】掌握教育学和心理学的基本理论，能准确评估中学生的身心发展与认知水平；创设支持性的学习环境及情景，有效开展教育教学活动；具备三笔字、普通话等教学基本功；借鉴国内外先进的教育理念，融合教学资源，科学编写教学方案；利用现代教育技术和“互联网+”提升教学水平。

4.3【研究能力】有自主学习的意识和能力，把握本学科教学的最新动态；能应用音乐模拟课堂、现场教学、情境体验、案例分析、教学反思和行动研究等方式，对自己或他人的教学设计、教学实施等成果有持续改进的意识，转变学习方式并优化教学方法，从而形成研究成果。

5）班级指导

树立德育为先的理念，了解中学教育的德育原理与方法；掌握组织班级教育活动、指导学生发展、综合素质评价、家校沟通、特殊事件处理等班集体建设的方法，熟悉校园安全和应急管理的相关规定；能够在班主任实践工作中，有意识、有针对性地开展德育、心理健康等教育活动，使学生获得积极体验。

5.1【德育引导】充分认识德育的重要作用，了解中学德育目标、原理、内容与方法；创设具有学科特色的德育及心理健康的教育场景，使学生能够明是非、识善恶、辨美丑、知荣辱；培养学生的国家与社会生活的道德意识及符合社会公德的社会习惯。

5.2【心理辅导】运用教育学、心理学等基本原理与方法，了解青少年心理辅导的基本知识；能够参与学生心理健康教育活动，通过真实或模拟情境的体验，建立心理健康教育的正确价值观。

5.3【班级管理】了解班集体的形成与发展规律，构建班级管理系统，建构良好的班级管理制度，掌握班级组织及建设的工作规律及基本方法；能以良好的教师风貌影响、带动学生，有序开展各项班主任工作，激发学生的集体荣誉感，营造积极向上的班级氛围，引导学生健康成长。

6）综合育人

具有教书育人的意识，具备音乐学科的核心素养，理解学科育人的价值，掌握学科育人的方法和策略，能够结合音乐学科的教学设计进行育人活动；尊重中学生身心发展规律，实现学校文化育人、教育活动育人的目的；积极参与学校组织的各类主题教育和社团活动，促进学生全面发展，具备班级育人、学科育人、活动育人等综合育人能力。

6.1【科学育人】掌握音乐学科的育人方法，培养良好的身心素质，以审美感知、艺术表现、文化理解为导向达到教书育人、全程育人、立体育人的科学育人目标。

6.2【学科育人】能理解音乐学科教学与社会实践的关系，明确学科育人的途径、载体，肯定在学科教学中渗透育人内容、实现育人目标的重要性；将知识学习、能力发展与品德养成相结合，开发学科育人的案例，培养学生适应社会发展所需的正确价值观、必备品格和关键能力。

6.3【活动育人】了解中学生身心发展和养成教育规律，掌握德育教育的技能和方法；结合中学生群体活动的类型及特征，策划和组织劳动教育、班队、社团、公益、社会实践等活动，通过此类主题活动的开展，传递正能量，促进中学生的全面发展、健康成长。

7）学会反思

了解国内外中学教育改革的发展动态，能够适应时代和教育发展需求，进行学习和职业生涯规划，具有专业发展意识与终身学习；运用批判性思维方法进行研究，分析并解决教育教学问题；初步掌握反思方法和技能，具有一定创新意识和评价能力。

7.1【生涯规划】结合教师专业发展各阶段的主要理论，分析音乐名师的成长案例，说明教师发展的主要途径和影响因素；能够正确分析自我，明确学习目标，理清发展重点，制定自我发展规划并进行有效管理，明确终身学习对教师专业成长的重要价值。

7.2【教育研究】建立自我学习意识，提升自主研究能力，掌握一门外语，了解国内外中学音乐教育教学理论与实践的最新发展状态，不断更新知识结构，具有反思意识、评价能力和批判性思维素养，有一定的学术思考及表达能力，撰写规范的教研论文。

7.3【创新意识】能够甄别正确的反思与研究方法，能够运用批判性和创造性思维发现、分析并解决一般性教育问题；能够体会“反思”是促进教师专业发展的有效路径；具备较强的创新能力，能运用交叉学科的思维进行音乐教育教学的创新研究，能够适应社会的快速发展。

8）沟通合作

理解学习共同体的作用，具备团队协作的意识，学会并掌握与共同体成员保持有效沟通与合作的技能，具有组织和参与团队交流、合作互助、学习研讨的能力。

8.1【团队合作】能够深入了解学习共同体在中学音乐教学教研工作中的重要作用，系统掌握团队协作的相关知识与技能；深化在中学教育团队协作活动的各类体验，掌握小组学习、专题研讨、网络分享等交流合作的多种方法，能在合作学习中体验学习共同体对个人学习与成长的重要性。

8.2【交流能力】能灵活运用各种信息进行有效沟通，擅长在真实或模拟音乐情境中实施倾听、共情等沟通技巧，养成较好的沟通、协调能力；善于表达自己的观点，能够在教育与社会实践中与相关群体对象进行有效的沟通交流；学习并掌握在团队协作中分享交流经验的方法，能够获得协同攻关解决问题以及服务、支持其他学科教学的能力。

22. 特别强调音乐师范教育的传承性

本专业的建设与发展，历经1958年湖州师范高等专科学校公共艺术教研室、1998年艺术系教研室、2001年艺术学院音乐系、2021年澳门十大娱乐网站平台（筹）、2022年正式成立澳门十大娱乐网站平台，同时经历2007年省级重点建设专业、2014年省级“普通本科高校新兴特色专业”、2020年校一流专业，直至2023年参与获得国家级教学成果奖二等奖、主持获得校级教学成果奖一等奖，并所属学科入选湖州市“十四五”高等学校一流学科。无论历史车轮轧过的哪一个路径节点，坚持传承音乐师范教育，始终是本专业建设与发展的核心任务，矢志不渝。

在新的时代背景下，为培养成为一名能够在中学与其他教育机构胜任音乐教学及相关工作的高素质专业人才，必须在立德树人这一最高任务的指引下，全面融通、掌握“五台”能力的融合与协同，并在“五台”能力的系统发展中，养成高尚的师德和教育情怀、扎实的音乐教学技能、积极的创新与自我发展意识，以适应新时代全民美育之人才需求。

23. 特别强调“五台”能力的协同性

我们确立院训为：“音正乐善，创新竞进”，院训配合“明体达用”之校训，乃专业建设与人才培养的目标任务，因此，我们决心重点聚焦音乐师范生“讲台、舞台、赛台、书台和社会平台”“五个台”综合协同能力的筑建。

站好讲台，是第一培养要务，编制优质、高效的音乐师范术科与理论课程群，全力推动学生养成好的、新的、有效的音乐教学技能，确保其能够掌握组织好中学音乐教育教学活动之必需能力。

立好舞台，既考查学生的音乐术科演绎能力，如演唱、演奏等，也考察其音乐技法的应用能力，如编创、剪辑、制作、排演等，确保其具备“导、表、演、创”音乐演绎教学活动之需要能力。

打好赛台，包括各类教学赛事、演绎赛事、活动赛事等，确保学生锤炼具有参与业务竞赛和组织业务竞赛的能力，为其将来在工作岗位上作出竞赛贡献打下基础。

坐好书台，指系统训练学生的教科研能力，确保其具备独立撰写教研与学术论文，直至申请获得各级各类研究课题，并形成科研反哺教学的强劲实力。

踏好社会平台，指助力提升音乐师范生的社交能力和社会平台资源的挖掘、搭建、运作能力，以开放、包容、合作的创新创业能力拓展自身的视界与朋友圈。

24. 特别强调思政教育的融合性

我院推行“1核2翼3+X”协同文化育人机制：即传承深厚的浙北红色文化根脉，以立德树人为根本，以理想信念教育为引领，凝练“以弘扬爱国主义为核心”的文化内核，构建“校内传习+校外实践”文化育人模式和“组织制度+育人环境+师资队伍+X”文化育人协同保障体系，将文化育人工作贯穿教育教学全过程，该机制是对学院文化育人体系基于守正创新的深度探研，赋能学生坚定理想信念、增强爱国情怀、具备美好心灵、拥有综合素质、实现全面发展。

推行“1核2翼3+X”协同文化育人机制的目的和要义，是为了建设本专业“热带雨林”式的人才培养环境，本专业的人才培养，应从传统的“一专多能”理念转向为“一标多度”，即在符合、满足作为音乐学（师范）专业人才的基本标准前提下，根据自身特点、喜好与优劣势，依托学院所赋予必要的“阳光”“雨露”“氧气”和“养分”等条件，进行广义音乐人才的“自由”“野蛮”成长，以适应持续发展变化着的中学音乐教育实境所需。

25. 音乐学（师范）专业课程体系

26. 课程体系对专业毕业要求的支撑矩阵

课程体系对专业毕业要求的支撑矩阵如下表所示，其中各门课程对各项毕业要求的支撑强度分别标记为：H—强相关，M—中相关，L—弱相关，H、M和L的权重比值为0.5:0.3:0.2；加★为相关毕业要求指标点的重点支撑课程。

音乐学（师范）专业课程体系对毕业要求的支撑关系矩阵

三、学校有关教师教育情况

27. 学校简介及教师教育的基本情况

答：澳门信誉最好的十大平台是一所综合性的全日制普通高等学校，办学历史可追溯至1916年的钱塘道第三联合县立师范讲习所，1958年开始高等教育，1994年开始招收本科生，2012 年开始独立招收硕士研究生。学校是硕士学位授予单位，国家第一批卓越医生和卓越农林人才教育培养计划项目试点高校、国家语言文字推广基地、教育部中华优秀传统文化（蚕丝绸）传承基地、浙江省应用型建设试点示范学校等。

学校有教育学、工学、医学、理学、文学等11个学科门类，48个本科专业，16个硕士点，6所附属医院，2个临床医学院，11所附属学校，全日制在校生13400余人。拥有全职外国科学院、工程院院士3人，共享院士3人，国家“万人计划”专家、国家杰青、国家教学名师等国家级人才13人。专任教师900多人，高级职称占比48.5%。2023年，主持获国家级教学成果二等奖一项，与合作单位合作完成成果获高等教育（本科）国家级教学成果一等奖1项、二等奖2项，职业教育国家级教学成果一等奖2项，基础教育国家级教学成果二等奖1项。学校共有17个师范专业，师范生人数约占全校在校生人数的47%，涵盖中职、中学、小学和幼儿园教师培养，专业布局合理。学校十分重视师范专业认证工作，目前已有11个专业通过师范类专业二级认证。

28. 学校人才培养整体定位

答：2006年2月，习近平总书记在浙江工作期间视察我校，明确提出了“因地制宜，体现特色，服务地方”的办学方针，要求学校努力建成“在国内有一定影响、一定水平、一定地位的湖州师范大学”。学校遵循习近平总书记的指示，紧紧围绕“有特色、高水平、区域性、应用型”的办学定位，坚持立德树人，坚守“优良师范传统，鲜明应用特色”，培养“明体达用”的高素质应用型人才。

29. 教师教育课程设置

答：我校教师教育类课程分为必修课程与选修课程，计31学分。

必修课程包括教育理论与技能共计20学分；选修课程包括教育素养课共计11学分。

心理学基础、教育学基础、音乐教学论、音乐教学辅助技术、教师入职指南、班主任工作属于教育理论与技能课程；规范汉字书写、中学音乐课程标准与教材研究、教育政策与法规、中学音乐教学设计、中学音乐微格教学、教育科研方法与写作等课程属于教育素养课程。

30. 实践类课程设置

答：实践类课程包含教师教学技能训练与考核、毕业设计、毕业论文、教育见习、教育实习、教育研习以及实践周专业技能训练（即兴演讲、三笔字、教资实训）。

31.实践教学体系构建

本专业认为，新时代音乐教育人才应该具备“站得稳讲台、上得了舞台、走得上赛台、坐得住书台、踏得了社会平台”“五台”综合素质能力，由此构建教育实践、舞台实践、竞赛与科研、社会实践的立体化实践教学体系。

在教育实践方面，为了使学生“站得稳讲台”，本专业制定了全线程一、二课堂改革：一年级以语言表达能力、规范字训练为主；二年级以中小学教材熟悉、教师口语表达、课件制作为主；三年级以说课艺术、教案设计、结构化面试、微课、学生教育与班级管理能力、科研训练、教育见习为主；四年级以教育实习、教育研习为主。整个培养培训过程遵循课堂教学基本技能（说课、微型课等）循序渐进，由浅入深，以适应学生掌握能力的规律，并有明确训练要求和考核评价。

此外，在学生进入中学实习之前，本专业开展师范教师技能训练与考核。训练结合中学教学和教师资格证考试要求，重点围绕课堂教学设计、结构化面试以及微课等进行，并组织专家进行专题教学技能报告和教师资格证面试模拟，最后安排包括校外一线中学教师在内专家的进行考核，考核成绩不通过者不得进入中学实习，如此一方面让学生在进入中学实习前有了良好的教学技能基础，同时也有助于提高学生教师资格证考试技能水平。

通过全线程的训练和对关键节点的把握，近三年来，本专业校师范技能考核通过率为100%；教育实习成绩的优良率达到认证要求；虽受疫情影响，但教师资格证通过率迅速上升，2021届58.7%，2022届76.8%，2023届78.6%，已达国家师范认证要求的75%教资通过率，基本达到浙江省的要求。

在舞台实践方面，为了使学生“上得了舞台”，本专业根据第一课堂改革，设定了全面、综合的艺术实践考核：第5、6学期期末进行钢琴独奏与重奏音乐会，每学期进行声乐及伴奏音乐会以及舞蹈“创编排演”实践考核，在第8学期进行毕业音乐会的策划筹备、组织、排练和演出，并且不定期举办教学音乐会、班级汇报音乐会等等。

在竞赛与科研方面，为使学生“走得上赛台、坐得住书台”，学院聘请行业导师，同步推出实施“春雨计划”“青葱计划”“雏鹰计划”3项学科竞赛拔尖人才培养计划，精准支持品学兼优的学生参加高层次师范生技能大赛、音乐（舞蹈）术科竞赛和创新创业竞赛，助力实现高层次、高级别学科竞赛奖项的突破。同时，积极开展师范生教学基本功比赛，比赛内容涵盖钢琴、声乐、自弹自唱、模课、即席演讲、三笔板书，邀请校内外音乐名师担任教学指导与评委。以基地稳实践，以名师带实践，以比赛促实践，以活动富实践，以创新推实践。在大四阶段，支持鼓励和选拔优秀学生进行教学技能竞赛，学院开展师范技能竞赛，优胜者集中指导培训再选拔参加校师范技能大赛、浙江省大学生师范技能大赛以及长三角地区教学基本功竞赛等，由此激励更多学生以及低年级学校进行教育教学技能训练实践热情，提升师范职业综合素质能力。

近三年，学生获全国性学科竞赛省级及以上获奖36项。在综合赛道，师生共创《“声”入人心：党史人物音乐剧创作与传播》项目获2021年度“挑战杯”国赛二等奖，《英雄中国——打造超亿次关注的英雄类AI教育视频创制工坊》《声入民心——千村万剧走进基层3000+文化礼堂》两个创新创业项目获得“挑战杯”全国总决赛主赛道铜奖。在科研方面，学生围绕教育类选题获国家级大学生创新创业训练计划项目7项、大学生“新苗人才”计划项目3项，共发表教研论文21篇。

在社会实践方面，为使学生“踏得了社会平台”，学院设立“湖音新青年”创新创业团队，以暑期社会实践与定期志愿者工作为契机，积极开展一系列探研工作。下属“湖音”各艺术团与市委宣传部、市文旅局等开展深度合作，积极参与省市各类文艺节目的创作、编排，积极组织文艺惠民巡演、送文艺进农村文化礼堂巡演、送文艺下基层下警营巡演等演出服务活动，为文化浙江建设发出“湖音”之声。

近三年中，我院师生共同撰写的《探寻共富“密钥”》和《关于加强文化警营建设的建议》的调研报告获张宏亮的肯定性批示。2021年，“湖音新青年”暑期社会实践团队获团中央颁发“三下乡”暑期社会实践优秀单位、优秀团队、优秀个人，获团省委颁发的浙江省高校暑期社会实践“十佳团队”“百强团队”荣誉。

可以说，“五台融合”的立体化教学实践体系围绕学生师范职业素养和教育教学能力，通过课内外和校内外的有机结合，由浅入深，持续贯穿，形成了完整有序的立体化实践教学体系，为学生毕业论文（设计）、课外科研立项、竞赛类获奖和自主开展创新研究型项目提供理论联系实践的强有力支撑，为学生开展实践教学、科学研究、科技创新、学科竞赛、社会实践等活动提供稳定、持续的平台。